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他把整个身心献给农村教育——记吉林省白城市通榆县开通镇明德小学教师刘建文

2017-7-12  浏览次数:456
      1986年大学毕业以来,他就一头扎进了贫困乡村地区,寒来暑往,去春来,三十一年如一日,他的执着坚守,无私奉献,让贫困薄弱学校集聚了一批教学能手,让贫困地区走出了一批优秀人才,让更多的薄弱校焕然一新。

                                                  ——题记

 

“我的教育生命在教师之中,在学生之中,在课堂之中。通过亲身为教师做课,我能够不忘当教师的苦辣酸甜,我能够时时感受到课堂涌动的生命气息。”刘建文说。

劳而苦干,潜心求索,致力于改变薄弱校的落后面貌

1986年,刘建文从通榆师范学校毕业被分配到原通榆县第四小学(开通镇明德小学前身)。学校位于通榆县开通镇城乡结合部的弱势群体集聚区,是多年的老大难薄弱校。当时,社会上有一套顺口溜“第四小,破大屯,老师出门怕见人。”学校办学条件差,破旧的土围墙,破旧的不足800平方米的两栋土平房;生源差,学生都来自下岗工人、菜农等流动人口家庭;教学质量差,1984年,原白城地区教委组织全区小学毕业班统一命题考试成绩倒数第一……在这种艰苦的环境里,他一步一个脚印,从普通教师到校长岗位,从青春年少到两鬓添霜,一干就是三十载。他以改变家乡落后地区教育面貌为己任,成为吉林省中师毕业生扎根农村、献身教育的先进典型。

1999年9月,他走上校长岗位。面对办学条件、生源状况、地域环境、家长素质、团队面貌、发展潜力等巨大差距,他决心以教育理想引领教育实践,以教育激情带领师生建设学校未来。18年的苦心经营,一所昔日难以维持生存的老大难学校成为百姓心向往的高品质学校成为吉林省学校内涵式发展的先进典型,他科学提炼并躬身践行的“明德树人、人人生长”的教育理念已经成为鲜明的校本文化特色。2005年以来,学校先后被教育部表彰为“全国教育系统先进集体”“全国明德小学全人教育奖第一名”等,先后二十余次受到省教育厅表彰。

他热爱家乡、热爱教育,把崇高的人生追求献给农村教育,把满腔的激情与智慧献给了弱势群体的孩子们。面对着家乡贫困地区艰苦的工作环境,面对着长期超负荷的工作,面对着发达地区的多次高薪聘请,面对着改行升迁机会,面对着腰椎间盘突出症、胆囊炎胆囊息肉、耳鸣、糜烂性胃炎等多种身体疾病的折磨,面对着长期生活与工作完全界线不分的生命状态,他矢志不移。

1997年被评为吉林省特级教师,2011年被选聘为首批“吉林省小学数学名师工作室”主持人,2013年被评聘为吉林省首批中小学正高级教师,2015年被遴选为吉林省杰出校长培养对象2016年入选首批吉林省中小学教师“国培计划”专家库(小学数学)

搭平台,培养学习型、研究型、爱心型教师团队

这些年,他始终把教师专业素质提升为学校工作的重中之重,并为此倾注大量心血。他带领教师以“问题即专题,教学即研究,成长即成果”为研修理念,以研究者的心态置身于学习与教学的情境之中,审视、分析和解决课改实践中的问题,在课改中研究、在研究中课改、在课改中成长。他提出了“会学习、会研究、会合作、会管理”和“有思想、有追求、有智慧、有作为”的教师培养目标,构建了“自我反思、同伴互助、专业引领”三项校本研修制度,组织带领教师长期开展了“讲述自己的教育教学故事”“课例教学研究”等活动,收到良好效果。

他先后主持编写了《新课程理念下一节好课的讨论》征文汇编、《课例研究汇编》等校本研修书籍。2006年5月,在吉林省教育厅组织的“第二届吉林省基础教育优秀教学成果奖”的评比中,他总结的《构建校本培训模式,促进教师专业发展》的研究成果被评为“吉林省基础教育优秀教学成果”;在“教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训第七届年会暨全国教育科学规划‘十一五’教育部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》经验交流会”上,他申报的《坚持三个制度,开展七项活动,倾力建设研究型教师团队》的成果被评为一等奖,是白城市唯一获得一等奖的成果。

长期的工作实践使他体会到,教师的专业成长更需要精神的滋养。他坚持在教师中组织开展“走进名师名家争做师表”活动。大家学习事迹谈体会、对比反思找差距、登台演讲表真情、爱岗敬业见行动。不再抱怨上班路途远,不再抱怨晴天一身土、雨天一身泥,不再抱怨这里的孩子不好管、工作压力大。特别能吃苦、特别善学习、特别有爱心成为明德教师独特的个性品质。

他把“教师”当做一生的职业,冲在教育科研前沿

自参加工作起,他就对教学情有独钟,实实在在把教学当做一门学问来研究。

上世纪80年代末,他就以教学质量高和课堂教学改革成果突出而在全省小有名气。他曾在全省做观摩课教学练功的经验介绍,他的“小学数学思维训练课”被原白城地区教委摄制成录像课,在原白城地区城乡放映推广。

近些年来,他率领教师开展教学研究,采用了“六步推进法”。即,选课题,确定研究范围;学理论,提高认识水平;开讲座,解决实际问题;抓实践,开展集体研磨;勤反思,力求融会贯通;促实效,开展竞赛活动。这种常态的引领,有力地促进了研究型教学文化的形成。例如,吉林省“十一五”科研规划初期,他带领数学教师开展了《小学数学探究式学习》省级课题研究,为课题主持人,他从课题研究方案的制定、课题论证、课题开题、课题研究的实施各个环节领着教师研究,帮着教师研究,关键的时候把自己的研究做给老师看和教师在一起摸、爬、滚、打。

他坚持为教师做示范课、研究课。他说:“我的教育生命在教师之中,在学生之中,在课堂之中。通过亲身为教师做课,我能够不忘当教师的苦辣酸甜,我能够时时感受到课堂涌动的生命气息,我能够以自己积累的教学经验、对教学的独到见解指导和影响其他教师,带动整个学校教学工作的开展”。

2011年,刘建文同志被省教育厅聘任为首批“中小学名师工作室”主持人,他始终牢记名师的专业担当和社会责任。他在省教育厅的领导下,在省内共收徒弟26人,其中,长春、吉林等外地区7人。有8人成长为省级小学数学学科带头人,有13人成长为省级小学数学骨干教师,有3人被聘为市级名师工作室主持人,有14人次做省级观摩课,有17人次承担“国培”授课任务。

“十一五”以来,他取得多项有影响辐射作用的省部级教学科研成果。其中,主持并完成中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《农村小学教师素质培育模式研究》,被中国教育学会评为“全国优秀教育科研成果”一等奖,主持并完成教育部综合实践活动项目组课题《小学综合实践活动课程资源的校本化研究》,被省教科院评为“吉林省‘十一五’校本科研优秀成果”二等奖。

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